ICS35.240.99 L67 中华人民共和国国家标准 GB/T29811.1—2013 信 息技术 学习、教育和培训 学习系统体系结构与服务接口 第1部分:抽象框架与核心接口 Informationtechnology—Learning,educationandtraining— Learningsystemarchitectureandserviceinterface— Part1:Abstractframeworkandcoreinterface 2013-11-12发布 2014-05-01实施 中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局 中国国家标准化管理委员会发布目 次 前言 Ⅰ ………………………………………………………………………………………………………… 引言 Ⅱ ………………………………………………………………………………………………………… 1 范围 1 ……………………………………………………………………………………………………… 2 规范性引用文件 1 ………………………………………………………………………………………… 3 术语和定义 1 ……………………………………………………………………………………………… 4 框架 1 ……………………………………………………………………………………………………… 5 服务的分层结构 6 ………………………………………………………………………………………… 6 共性服务接口 8 …………………………………………………………………………………………… 7 教育服务接口 30 …………………………………………………………………………………………… 附录A(资料性附录) JAVA接口 68 ……………………………………………………………………… 参考文献 151 ……………………………………………………………………………………………………GB/T29811.1—2013 前 言 GB/T29811《信息技术 学习、教育和培训 学习系统体系结构与服务接口》分为以下3个部分: ———第1部分:抽象框架与核心接口; ———第2部分:教育管理信息服务接口; ———第3部分:学习资源访问服务接口。 本部分为GB/T29811的第1部分。 本部分按照GB/T1.1—2009给出的规则起草。 请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别这些专利的责任。 本部分由全国信息技术标准化技术委员会(SAC/TC28)提出并归口。 本部分起草单位:清华大学、华东师范大学、华中师范大学、中国标准化研究院、中国电子技术标准 化研究院。 本部分主要起草人:郑莉、张新钰、刘京、吴永和、刘清堂、王绚、刘银涛、许磊、李玉山、余云涛、刘颖、 张荫芬、隋媛。 ⅠGB/T29811.1—2013 引 言 信息技术的发展带来了学习、教育和培训技术的全面革新,数字化学习越来越广为接受,成为传统 学习、教育和培训模式的新发展。 GB/T29811的本部分重点解决信息技术学习、教育和培训标准体系中学习资源的互操作以及学 习系统间的互操作问题。它从多个角度描述了数字化学习系统的软件体系结构、服务的分层结构,以及 服务的接口定义,解决学习系统之间组件级共享与交换问题,实现系统的互操作。 ⅡGB/T29811.1—2013 信息技术 学习、教育和培训 学习系统体系结构与服务接口 第1部分:抽象框架与核心接口 1 范围 GB/T29811的本部分规定了学习系统的软件体系结构模型,以及服务的抽象框架,用于描述系统 的上下文以及服务和接口的抽象表示,同时本部分按照该体系结构模型框架,定义了数字化学习系统软 件中的核心服务接口。 本部分适用于不同的数字教育学习平台通用服务和接口的定义及数字教育学习平台的接口规 范化。 2 规范性引用文件 下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件,仅注日期的版本适用于本文 件。凡是不注日期的引用文件,其最新版本(包括所有的修改单)适用于本文件。 GB/T5271.36 信息技术 词汇 第36部分:学习、教育和培训(GB/T5271.36—2011,ISO/ IEC2382-36:2008,IDT) GB/T16264.8 信息技术 开放系统互连 目录 第8部分:公钥和属性证书框架 3 术语和定义 GB/T5271.36中界定的以及下列术语和定义适用于本文件。 3.1 互操作性 interoperability 两个或多个系统间交换信息或协同工作的能力。 注:互操作性关注的是系统间的信息交换,规范中并未对通信系统中数据如何管理做任何假设。 3.2 服务 service 定义明确、具有自包含特性的功能单元,它的存在不依赖于系统的上下文或者其他服务的状态。 3.3 分层 layering 搭建数字教育学习平台系统所需要的全部服务集合被划分为一组层次模型,每一层提供一组清晰 定义的服务。一个特定的层次会使用下层提供的服务,同时为上层实体提供服务。 4 框架 4.1 逻辑框架 图1中展示的是基于分层抽象的学习系统逻辑框架。等效的物理架构模型在图2中。 1GB/T29811.1—2013 在逻辑框架中包括以下层次: a) 用户:学习系统的用户包括学生、教师、管理员等,这些用户通过适当的用户代理对系统进行 访问; b) 用户代理:将服务递送给用户; c) 工具:工具可以让服务以方便而友好的方式被访问,这包括著作工具、仿真工具等; d) 教育服务:面向教育领域的服务本身; e) 共性服务:对于一些非数字教育学习平台系统同样可能需要用到的一些基础服务,例如认证、 资源发现服务等; f) 数字资源库:对数字化资源素材的存储,可以是数据库、网络服务器、文件等形式; g) 通信设施:基本的网络和数据传输服务,实现信息的端到端的递送。 逻辑框架的物理表示包括以下的核心结构: a) 核心网络:包括如Internet在内的连接核心计算机系统的主要网络,是逻辑框架中通信设施的 一部分; b) 接入网络:连接传输设备和核心网络的网络设施,典型的例子是电报网络、无线网络、公共开关 电话网络(PSTNs)等。接入网络同样是通信设施的一个组成部分; c) 数字资源库:系列数字资源可以通过各种数字资源库获得,如数据库、网络服务器等,对应逻辑 框架中的数字资源库; d) 服务递送引擎:这些系统负责提供所有的教育服务,其对应于逻辑框架中的教育服务及支撑 服务; e) 传输设备:设备及其客户端可以将学习资料传递并展示给用户,逻辑框架中的工具及用户代理 主要提供这些功能。 图1 学习系统逻辑框架 2GB/T29811.1—2013 图2 学习系统物理结构 4.2 功能模型 4.2.1 概述 一个学习系统可以从几个不同视点分析其功能,这里给出两种视点的功能模型: a) 内容视角:描述数字教育学习平台系统中,内容及相关信息流如何管理; b) 个体视角:描述数字教育学习平台系统中,关于个体的信息流如何管理。 这些功能视点指出了学习系统内的互操作点,就是图3箭头所示。 图3 内容视角 4.2.2 内容视角 如图3所示,内容视角共有四个关键的功能设计: 3GB/T29811.1—2013 a) 内容资源库以及课程目录的源生成器:包括内容对象的创作工具、内容装备工具和目录管理。 b) 内容资源库以及课程目录:学习资料的存储以及列表描述这些资料的目录。 c) 核心学习活动:作为履行学习过程的结果,将会产生学习者概况的变化,这些活动是: 1) 学习计划:计划在什么时间完成什么样的学习内容; 2) 学习者注册:在所提供的适当课程中进行注册; 3) 递送环境:针对学习资料完成学习; 4) 协作环境:与课程的其他参与者协作学习; 5) 评估/测试引擎:对已完成的学习内容进行评估。 d) 学习者概况管理:管理学习者个人的概况信息。 4.2.3 个体视角 共有4个关键的功能配置,如图4所示: a) 个人信息和工作的源生成器:包括文体创作工具、资格学力许可(QCL)权限和仲裁。 b) 个人信息资源库:管理个人维护的资源库中的学习者信息。 c) 核心活动:作为履行学习过程的结果,将会产生学习者概况的变化,这些活动是: 1) 训练计划:计划在什么时间完成什么样的学习内容; 2) 学习递送:训练(关注协作和训练)和教育(关注资格)的递送; 3) 学习活动:正常的工作活动,可以为学档体验产生一定范围内的材料; 4) 评估/测试引擎:对已完成的学习内容进行评估。 d) 人力资源库:管理人力资源系统中的学习者信息。 图4 个体视角 4.3 软件体系结构 图5以分层模型描述了学习系统的软件体系结构。 4GB/T29811.1—2013